學校育人目標的達成歸根結底要靠課程。小學勞動教育課程的構建，自有其獨特的規(guī)律。它既要影顯勞動教育資源的校本獨特性，又要關注學生勞動生活實踐的開放性，還要體現(xiàn)勞動育人的整體性。我們認為，主要應從以下四個方面著力。

一是多學科滲透課程。小學各門學科無不蘊含勞動教育因素，結合學科教學內(nèi)容和過程，開展勞動價值教育，培育尊重勞動、熱愛勞動，尊重勞動者、熱愛勞動者的情感，應該作為老師們立德樹人的基本職責。我校數(shù)學組老師把數(shù)學課開到了田間地頭，在帶領孩子們開展插秧勞動的同時，進行相關株距、行距問題的計算，使學生真切感受到勞動的艱辛和糧食的來之不易。

二是校本主題活動課程。精心設計系列化的勞動主題教育活動。對于引導孩子們在積極參與中獲取勞動知識、掌握勞動技能培育勞動情感，強化責任擔當具有十分重要的意義。低年級的整理書包，洗手帕比賽，中年級的“我是值日小能手”、“今天我當家”活動，高年級的“致敬勞動者”主題班隊會“最美小園”種植分享活動......從活動的準備到實施過程，寓勞動教育于校本活動之中，能夠取得很好的教育實效。

三是勞動實踐體驗課程。最好的勞動教育，往往是在學生親身經(jīng)歷勞動實踐體驗的基礎上完成的。無論是學校勞動課的開設，勞動周的組織，還是學生進行的家務勞動，各類公益勞動，以及社會勞動的開展，指向的都是校本化的勞動實踐體驗。勞動實踐體驗課程包括校級班級小組(小隊)和學生個體四個層級。不同層級的勞動實踐體驗活動，無論持續(xù)時間長短，都具有明確的任務目標過程要求和達成評價，這是小學勞動教育最重要的課程形態(tài)。

一是日常自我服務性勞動。小學階段是引導學生學會自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的自我服務習慣的關鍵期。從家庭生活、學校生活兩個方面分年段建立學生自我服務性勞動要求，引導學生開展日常自我服務性勞動，是培養(yǎng)學生良好的勞動技能，強化自我服務意識和勞動習慣，促進自理能力提升的重要途徑。

二是家庭勞動。家庭是孩子們最經(jīng)常，最有效的勞動教育場所。堅持家校協(xié)同，科學制定學生參加家庭勞動的課程要求，指導學生家庭勞動實踐，對于培養(yǎng)學生學會生活學會自我管理發(fā)揮了重要作用。

三是校園勞動。除了班級內(nèi)以值日為主要內(nèi)容的自我服務性勞動之外，我們結合實際開展高低年級勞動值日一幫一，招募公共區(qū)域衛(wèi)生保潔志愿者、劃定校園各類管理責任區(qū)，開辟“美麗小園”勞動基地，為學生校園勞動實踐教育創(chuàng)造了良好條件。特別是校園勞動實踐基地的種植活動。還為學生打通學科界限，開展綜合性學習提供了良好平臺。

四是社會勞動。帶領孩子們走出校園，積極投身城市文明創(chuàng)建、美好社區(qū)建設，在社會性勞動中可以培養(yǎng)孩子們的責任和擔當意識。我們和淮南農(nóng)科所、八公山豆腐小鎮(zhèn)、青少年素質基地等單位建立經(jīng)常性聯(lián)系，擴大學生開展社會性勞動的范圍。我們還發(fā)揮各年級家委會作用，依托豐富的家長資源，同樣大大拓展了社會勞動教育空間。社會勞動實踐活動讓孩子體驗了不一樣的生活經(jīng)歷，激發(fā)了他們對生活的探索和熱愛之情。